Características del Aprendizaje Colaborativo

El presente documento tiene como objetivo analizar y proponer cuáles son las características que debe tener el trabajo en grupa para ser capaz de promover el aprendizaje colaborativo. Para ello, se utilizará como base la experiencia dentro del curso Aprendizaje Colaborativo llevado a cabo en el mes de junio del 2014 dentro del módulo 1 de la Maestría en Educación Superior: Investigación e Innovación de la Universidad Casa Grande de Guayaquil, Ecuador, así como los siguientes textos de estudio.

1.      Estrategias y técnicas didácticas en el rediseño: Aprendizaje Colaborativo – Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterey

2.      Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo; su implementación en carreras Universitarias – Congreso Latinoamericano de Educación Superior en el Siglo 21 – Ing. Gloria del Valle López y Lic. María Beatriz López

3.      Enseñanza en Pequeños Grupos en Educación Superior – Kate Exley y Reg Dennick

4.      Aprendizaje Cooperativo: Estudiantes trabajando en Pequeños Grupos – Speaking of Teaching – Stanford University Newsletter on Teaching

5.      Aprendizaje basado en Problemas: Un modelo Instruccional y su marco constructivista – John R. Savery and Thomas M. Duffy

6.      Aprendizaje Colaborativo: una nueva forma de diálogo interpersonal y en red – Luz María Zañartu Correa

Introducción

El AC (aprendizaje colaborativo) no es más un concepto filosófico, un ideal o aspiración,

un sueño; es una realidad académica basada en las necesidades educativas de la nueva era.

Pero, ¿qué ha hecho tan popular el AC y por qué utilizarlo dentro de nuestra práctica metodológica?

Cientos de estudios indican que los estudiantes aprenden mejor haciendo que viendo y escuchando; esto cobra especial sentido cuando la meta de la educación es capacitar al estudiante para práctica profesional (6) en ambientes complejos y en constante cambio (5).

El AC parte desde el constructivismo, el cuál afirma que todo aprendizaje es social (6). Así, en el centro de un modelo de aprendizaje constructivista se encuentra el uso de recursos  como el diálogo, la negociación y la explicación (6).

No todo trabajo en grupo es AC y, vale la pena agregar, que el verdadero facilitador del AC no es el grupo en sí, sino que son las actividades generadas en el entorno colaborativo (6), en donde la interacción de criterios diferentes, y hasta divergentes, expanden e interconectan la comprensión individual (6).

Algunos criterios definen al AC. Entre los principales tenemos a) la interdependencia positiva entre sus miembros, b) la interacción sincronizada y c) la necesidad del desarrollo de las destrezas colaborativas de los integrantes de los grupos (2). Al final de este documento se hablará de la evidencia de estos tres criterios en la práctica del curso de AC.

Experiencia de curso AC – Maestría en Educación Superior

Misses. Kari Miller ha realizado una práctica muy exitosa en el curso de AC en el nivel de post-grado para enseñar el cómo enseñar utilizando técnicas de aprendizaje colaborativo.

A continuaciones algunas premisas que se utilizan para la implementación del AC seguidas de ejemplos donde se evidenciaron durante el curso:

1.      El alumno debe experimenta el tema antes de iniciar el curso (1).- A manera introductoria, los estudiantes experimentan la temática previamente al contenido. Además tienen la oportunidad de construir su propio aprendizaje.  En el curso d AC se diferencia entre aprendizaje colaborativo y cooperativo Para esto  se realizó la técnica cooperativa de Syllabus jigsaw (rompecabezas del plan de estudios) y luego la actividad colaborativa del Espagueti sin coser. Los estudiantes tuvieron oportunidad de hacer referencia a las diferencias visualizadas entre una actividad (cooperativa) y otra (colaborativa), seguido de la respectiva explicación.

2.      Se debe promover la participación equitativa (1).- Varios factores afectan la participación equitativa. Por un lado está la necesidad de un distribución equitativa de los miembros de cada grupo;  el fomento de la valía individual y la importancia del cumplimento de los roles, así como tener clara las expectativas de participación individual y grupal. Durante el curso, a través de una encuesta de intereses y habilidades se conformaron los grupos base, considerando las tareas a realizar. Cada grupo creó e interiorizó las reglas de trabajo grupal, expectativas de participación, formas de comunicación, así como las conductas que consideren como inaceptables durante el proceso.

3.      El profesor decide antes de las clases el tamaño de los grupos, el método y materiales a utilizar. Los grupos deben ser moderadamente heterogéneos. Idealmente pueden estar conformado por 2 a 6 estudiantes (6). Uno de los errores comunes en el AC es el de hacer grupos muy grandes, donde hay menor oportunidad de participación, o muy pequeños, donde no hay mayor diversidad para expandir la comprensión individual (1). Las estudiosas apuntan a que el número ideal de miembros de un grupo que permite promover la participación equitativa sin restar diversidad de criterios es el 4. A esto se le denomina generalmente Enseñanza en Pequeños Grupos (EPG) (3). Todas las actividades deben tener una secuencia lógica que cumple con el objetivo de desarrollar destrezas y aptitudes alrededor del tema del curso.

4.      Los estudiantes deben tener claros los criterios a evaluar y las habilidades necesarias para cada actividad.- El profesor, en su rol de facilitar, explica con claridad cada actividad, supervisa y forma parte, sin ser el único agente, en la evaluación del trabajo grupal e individual; además, aclara conceptos y dudas, pero también incentiva la exploración profunda a través de preguntas abiertas. Se recomienda permitir a los integrantes del grupo, solucionar sus conflictos grupales de manera independiente, limitando la labor del docente, en este sentido, al de observador y supervisor. No se recomienda el cambio muy frecuente de los grupos una vez iniciado el proceso de aprendizaje colaborativo. Con respecto al sistema de evaluación, se realiza de forma constante y no solo en el producto final (4). Como fue hecho por Misses Miller, se debe utilizar una rúbrica que cuantifique las cualidades; es decir, que permita medir los criterios de evaluación. Esta evaluación puede (o debe) ser en varias formas:

a.       Autoevaluación.-cada estudiante tiene la oportunidad de reflexionar sobre sus aportes, tanto teóricos como actitudinales, brindados para la obtención de la meta grupal.

b.      Co-evaluación.- los estudiantes también tienen la oportunidad de evaluar los aportes de cada uno los sus compañeros integrantes del grupo.

c.       Trabajo grupal.- A través de trabajos, presentaciones o proyectos en equipo.

d.      Evaluación individual.- A través de Presentaciones en clases, aplicación de conceptos a situaciones, observaciones durante el trabajo grupal, co-evaluación, pruebas, examen, tareas y aportes al trabajo en equipo.

Vale la pena decir, que la decisión sobre cómo evaluar es una tarea difícil al presentarse algunas preocupaciones académicas. En todo caso lo importante es desarrollar criterios de  evaluación justos, acompañados de metodologías y dinámicas que permitan evidenciar el aprendizaje individual y grupal.

En el caso del curso de AC, se realizó un proyecto de micro enseñanza que permitió una valoración grupal, los estudiantes entregaron una auto-evaluación y una co-evaluación de sus estudiantes como parte de su nota final. Adicionalmente la profesora promueve la participación individual fuera de clases a través de foros virtuales en la plataforma Moodle donde se evidencia el aprendizaje individual.

Ejemplo de la implementación de criterios del AC en el Curso

Interdependencia positiva entre sus miembros.-  La interdependencia positiva fue implementada a través de la creación de criterios de evaluación de los trabajos grupales. Una parte de la calificación final sería determinada por los proyectos de micro-enseñanza y la participación grupal. Para ello, había como requisito el diálogo y la negociación dentro de los grupos para llegar a acuerdos sobre qué y cómo llevar acabo la misma. Estos criterios aplicados por el profesor generan un compromiso individual con respecto al grupo, y un sentimiento de pertenencia y responsabilidad.

Interacción sincronizada.- Para cumplir con la meta grupal se requería un amplio debate cara a cara de sus integrantes; además  en el caso del grupo plenario, el AC se da a través de discusiones grupales y la interacción virtual en Moodle.

Destrezas colaborativas.- Se  llegó a la comprensión de los diferentes roles dentro de los grupos, tales como supervisor, abogado del diablo, motivador, administrador de materiales, observador, secretario, reportero, controlador del tiempo (1); al mismo tiempo se llegó a la conclusión de la importancia de todos y cada uno  los roles, sin preponderancia de ninguno en especial.

Conclusiones.-

El aprendizaje en cuanto a aprendizaje significativo es un proceso social. Para su aplicación metodológica en el campo educativo se requiere la utilización de técnicas de aprendizaje colaborativo y cooperativo. Sin embargo, no todo el trabajo en grupo tiene como resultado el aprendizaje colaborativo.

Las principales características para distinguir un AC exitoso son:

1.      En el AC se planifican actividades colaborativos basadas en objetivos académicos que tienen como herramienta central las actividades grupales que fomentan la experiencia significativa de los distintos temas, motivan a la reflexión, y la reflexión sobre la reflexión, así como la expansión e interconexión de la comprensión a través del diálogo y las discusiones.

2.      En las actividades colaborativas el estudiante es el principal constructor de su propio conocimiento y el docente interpreta el rol de facilitador y guía.

3.      Las actividades colaborativas en el sector educativo requieren de la socialización de los criterios de evaluación. Estos a su vez deben ser claros y pueden incluir la oportunidad (valorada) de auto-evaluación y co-evaluación, por parte del alumno, así como la evaluación grupal e individual, por parte del docente.

4.      La formación de los grupos para el trabajo colaborativa dependerá de criterios del profesor con respecto a los objetivos académicos.

5.      El éxito del AC dependerá del éxito en la interacción grupal: esto incluye el aprendizaje evidenciado de habilidades así cómo nivel de comprensión de los temas.